孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)家庭成員借助于機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的幫助或采取自學(xué)的方式，大量了解有關(guān)孤獨(dú)癥孩的知識(shí)。不了解孤獨(dú)癥就很難幫上孤獨(dú)癥孩子的忙，甚至經(jīng)常幫倒忙。孤獨(dú)癥兒童家庭了解孩子細(xì)心觀察、了解孩子，對(duì)照資料分析孩子，列出孩子的主要優(yōu)勢(shì)、潛在能力及主要困難、主要行為問(wèn)題，作為制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。孤獨(dú)癥兒童家庭訓(xùn)練掌握理論知識(shí)與教學(xué)技巧先走捷徑，南京自閉癥兒童培訓(xùn)，先看有關(guān)孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練的有關(guān)章節(jié)，學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練的一般理論及具體的教學(xué)技巧

自閉癥檢查主要是做CT排除腦器質(zhì)性和軀體疾病所致的精神障礙，在部分患者中，南京自閉癥，影像學(xué)可見小腦體積變小。自閉癥診斷；1.無(wú)語(yǔ)言；通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥。2.立即仿說(shuō)；有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。3.延宕仿；在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。4.說(shuō)話不帶感情；只是在告訴你，而不是和你談話，南京自閉癥康復(fù)學(xué)校，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。5.無(wú)法掌握音調(diào)、音量；說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6.字義無(wú)法變化；如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。7.代名詞反轉(zhuǎn)；“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。8.不清楚肯定與否定的概念；常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或“好”。9.文法結(jié)構(gòu)不成熟；會(huì)使用自己的語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義。10.很少發(fā)問(wèn)；除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。11.固著性；不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。12.不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言；如因?yàn)?、所以、因此、如果等詞匯。

什么是 TEACCH 療法？ 孤獨(dú)癥和社交障礙兒童的「行為訓(xùn)練--結(jié)構(gòu)化教育」，TEACCH 是「Treatment andeducation of autistic and related communication handicappedchildren」的簡(jiǎn)稱，結(jié)構(gòu)化教育是 1970 年由 Eric Schople創(chuàng)建的，是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。該項(xiàng)目曾獲美國(guó)精shen病學(xué)會(huì)的成就金獎(jiǎng)，南京兒童自閉癥怎么辦，被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。其特點(diǎn)遵循個(gè)性化原則、注重父母參與、覆蓋面廣、適用性強(qiáng)。按照結(jié)構(gòu)化程序，從教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化、作息時(shí)間的視覺(jué)化、工作組織結(jié)構(gòu)化等方面開展治liao，是一種非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目。

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