胡 剛

【摘  要】 本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位，提出了自己的

幾點(diǎn)有效措施。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校  語(yǔ)文教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能人才和技術(shù)方面的專家。但沒有任何學(xué)校忽略了這些學(xué)生的基礎(chǔ)教育，所以幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都為學(xué)生開設(shè)一定時(shí)段的基礎(chǔ)學(xué)科教育，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。但因?qū)W生的群體特點(diǎn)和Zui終的教育目標(biāo)，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課要體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育的特色，現(xiàn)就職校語(yǔ)文教育淺談幾點(diǎn)見解：

1職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校特別是農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是帶著中考失敗的陰影或者中途輟學(xué)的經(jīng)歷

來(lái)到這個(gè)學(xué)校的，其語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1思想觀念有待轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來(lái)到技工學(xué)校就是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，而忽視對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以在基礎(chǔ)課上不愿意也覺得沒有必要用心學(xué)習(xí)。

1.2閱讀面窄。上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是學(xué)習(xí)不算太好的，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有太大興趣的，自己閱讀特別是文史知識(shí)欠缺。

1.3課堂沉悶，教學(xué)效果不理想。

1.4課外讀物的內(nèi)容偏于庸俗化。

1.5作文寫不長(zhǎng)（這與普通中學(xué)學(xué)生的長(zhǎng)篇大論剛好相反）。內(nèi)容空洞無(wú)物，陳詞老調(diào)，缺乏素材、想象力和新意。

2職業(yè)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是應(yīng)付就業(yè)的一種簡(jiǎn)單手段，是打好學(xué)生人文底蘊(yùn)、提高精神涵養(yǎng)的重要學(xué)科，不能庸俗化、功利化地低估了語(yǔ)文課在整個(gè)職業(yè)教育中的地位。因此，中職語(yǔ)文教師必須更新自己的教學(xué)理念、徹底摒棄“以教為中心，進(jìn)行知識(shí)講述”的舊模式，真正做到：在教學(xué)立足點(diǎn)上，應(yīng)由“以書為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)由側(cè)重“傳授知識(shí)”向側(cè)重“能力訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，應(yīng)由“講解——接受”型向“研討——發(fā)展”型轉(zhuǎn)變；在教學(xué)空間上，應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)科知識(shí)的積累及系統(tǒng)化。
　  職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，并融合了職業(yè)對(duì)其的要求。新的知識(shí)學(xué)習(xí)一定要適合學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)順化。此外，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯等基本知識(shí)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)文化、社會(huì)等知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的積累來(lái)提高聽、說(shuō)、讀、寫能力。

2.2實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。
    語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力是對(duì)語(yǔ)言的感受、體味與表達(dá)，不僅包括通常所說(shuō)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還應(yīng)該包括思維能力和審美能力。的語(yǔ)文教學(xué)可以擴(kuò)充學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、生活、文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力，從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)。另外，從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部看，聽、說(shuō)、讀、寫四大能力橫向之間存在著遷移的問題，而每種能力縱向之間也存在著遷移，知識(shí)與能力之間也同樣存在著遷移的問題。
2.3創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
    職業(yè)學(xué)校的學(xué)生直接面臨著就業(yè)，這就需要使自己能夠在一定的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探究真理。而語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)發(fā)散性思維和求異思維的激活，就是一種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

3把握語(yǔ)文課堂教學(xué)收益的幾點(diǎn)措施

確定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)后，考慮如何達(dá)到目標(biāo)。在平時(shí)的工作實(shí)踐中我深切感受到：教師能將課堂由單純講授到由教師引導(dǎo)學(xué)生涉入，課堂教學(xué)面貌就會(huì)煥然一新，收效也顯而易見。

3.1重視非智力因素的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量，馬克思曾說(shuō)：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了……”重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。職校語(yǔ)文課實(shí)行“情境教學(xué)法”，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！边@一特點(diǎn)在語(yǔ)文課尤為突出，一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師個(gè)人的魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采用實(shí)體情境：如參觀現(xiàn)場(chǎng)、觀摩實(shí)物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語(yǔ)感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問題情境：如設(shè)計(jì)問題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境課堂中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識(shí)。

3.2針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

學(xué)生還是孩子容易受氛圍的感染，這就需要語(yǔ)文教師花較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。比如詩(shī)歌單元的教學(xué)，因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)詩(shī)歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩(shī)歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，原來(lái)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有的深?yuàn)W、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩(shī)歌鑒賞的程式，積累詩(shī)歌鑒賞的常識(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。

3.3開展積極的“雙向互動(dòng)”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)投入。

有人認(rèn)為；課堂上讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動(dòng)了，其實(shí)不然，筆者認(rèn)為這只是一種被動(dòng)的“互動(dòng)”。而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂上能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭(zhēng)鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

3.4重視知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生的練習(xí)鞏固和自覺實(shí)踐。

職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)就是重視語(yǔ)文實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓課堂為課外的實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)生活化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化，語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)拓展”這一環(huán)節(jié)主要可以采用以下幾種模式：其一、活動(dòng)式拓展。教師根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。其二、辯論式拓展。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自然形成正反兩方，讓學(xué)生展開激烈的辯論，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其三、情節(jié)補(bǔ)充式拓展。讓學(xué)生想像課文結(jié)束時(shí)未完的情景，并將它描述出來(lái)。類似的拓展方法可以很多，但目的只有一個(gè)，就是希望通過(guò)在課堂教學(xué)結(jié)束階段掀起另一高潮，鞏固知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，并使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)升華到一個(gè)新的層。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校有它自己學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，為了適應(yīng)這些特點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)思考一些可行的教學(xué)方法是非常必要的。以上僅為筆者的一點(diǎn)兒淺顯的認(rèn)識(shí)和感受，不同的學(xué)生不同的背景不同的學(xué)校目標(biāo)不同的教師運(yùn)用起來(lái)也會(huì)有不同的效果。怎樣做好職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的問題。