(1)配備資源教師
在啟動資源教室之前，先要為資源教室配備相應(yīng)的資源教師。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的人員，是資源教室的核心和靈魂。
資源教師大致可分為兩類，一類是專家型資源教師，畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或?qū)μ厥饨逃碚撝R進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有比較豐富的普教與特教的實踐經(jīng)驗，并對特殊學(xué)生有過深入的研究。這樣的專家型資源教師不僅能對資源教室優(yōu)化，同時也能對相關(guān)專業(yè)人員進行培訓(xùn)，使他們成為專業(yè)型資源教師。另一類是專業(yè)型資源教師，他們是具備某一方面專長的教師，通過特教專家或是專家型資源教師的培訓(xùn)就能成為一名一專多能的專業(yè)型資源教師。所以，資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力將決定資源教室的功能和質(zhì)量。
一名youxiu的資源教師還應(yīng)具備以下必要的知識：兒童及青少年的心理及發(fā)展、學(xué)習(xí)及行為問題的評估、語文及數(shù)學(xué)的補救教學(xué)、語言及思維發(fā)展、特教法規(guī)、殘障學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育、咨詢、教師在職訓(xùn)練、組織及經(jīng)營資源教室方案、對當(dāng)前教育及特殊教育問題的社會及歷史背景的了解。
資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁，是對特殊兒童進行個別輔導(dǎo)、補救教學(xué)和挖掘潛能的指導(dǎo)者，能更好地為不同層次的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時也是對普通班教師和家長提供咨詢與支持的專家。因此，建立資源教室的學(xué)校必須根據(jù)資源教室的功能和服務(wù)的對象配備相應(yīng)的資源教師。
(2)篩選服務(wù)對象
使用資源教室是對有特殊需要的學(xué)生進行補救教學(xué)。一般資源教室的服務(wù)對象來源有兩個，可以是家長報名，也可以是普通教師推薦。有些學(xué)校出現(xiàn)了教師和家長把成績差、考試不理想的學(xué)生也推薦到資源教室的情況，這時就需要資源教師進行必要的篩選。資源教室的主要服務(wù)對象是有特殊需要的特殊學(xué)生。因此，篩選的原則應(yīng)在特殊學(xué)生的范圍內(nèi)，并結(jié)合資源教室的功能、資源教師的專業(yè)進行篩選。
篩選可分為教室觀察、與普通班教師交談、進行某個量表的測試、參考學(xué)生平時的作業(yè)本幾個方面。
①教室觀察。
在教室中進行觀察，其主要目的在于觀察學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)狀況是否與其他同學(xué)有明顯的差別，比如，常跟不上其他同學(xué)的朗讀和書寫速度，聽不懂教師的指令或要求，或是無法跟上教師的教學(xué)進度。所以，根據(jù)在普通班中常態(tài)下的觀察，可作為篩選因素之一。
②與普通班教師交談。
通過與普通班教師的交談，可以了解學(xué)生的家庭背景、平時的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便排除因興趣、態(tài)度、情感等因素或?qū)W習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻某煽儾?、考試不理想的學(xué)生。
③進行某個量表的測試。
在篩選中，測試環(huán)節(jié)是非常重要且必不可少的，應(yīng)該針對不同殘疾、障礙或是特長選用相應(yīng)的量表進行測試，得出的測試結(jié)果應(yīng)該作為篩選的主要依據(jù)，同時也是該對象的一次初測的原始數(shù)據(jù)，應(yīng)保留在檔案中，以便與訓(xùn)練之后再次測試的數(shù)據(jù)進行比較。
④參考學(xué)生平時的作業(yè)本。
學(xué)生平時的作業(yè)本是學(xué)生在智能方面的另一表現(xiàn)，如字跡、錯別字的出現(xiàn)頻率、語句的通順、計算的準(zhǔn)確率等特征。因此，我們也把它作為篩選的因素之一。
在篩選過程中不可把某一項內(nèi)容作為唯一的依據(jù)，應(yīng)該參考其他各項資料，做綜合考慮，謹慎判斷。
(3)安排時間表
任何一個通過篩選確定為服務(wù)對象的特殊學(xué)生原本都在普通班級與普通的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又要在資源教室接受指導(dǎo)和服務(wù)，就必須兼顧各種因素（如殘疾類型、程度、平時的精神狀態(tài)、情緒、普通班級開展的科目等），重新調(diào)整某一天的作息安排。
對于特殊學(xué)生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。
外加式是指學(xué)生僅利用課余時間、班會、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時間到資源教室接受補救教學(xué)。學(xué)生程度較佳，與普通班的其他學(xué)生差距較小，大多采用外加式的排課方式。
抽離式是指學(xué)生利用普通班級的正課時間到資源教室接受補救教學(xué)。若學(xué)生程度較差，與普通班級其他學(xué)生差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生或中高年級學(xué)生多以此方式實施。接受抽離式課程的學(xué)生，因為無法跟上普通班級學(xué)科的上課進度，因此其抽離的時間便以學(xué)科時間為主，讓學(xué)生利用學(xué)科時間到資源教室接受適當(dāng)?shù)慕逃绱丝杀苊鈱W(xué)生在普通班級因聽不懂教師講課而干擾教師及同學(xué)，擾亂上課秩序；學(xué)生在資源教室接受適合其學(xué)習(xí)程度的課程，不但避免浪費時間，同時增加了他的成就感。
外加與抽離并行式是指學(xué)生的程度介于前二者之間，在學(xué)科學(xué)習(xí)時，尚能跟得上班級進度，因為能實施外加的時間有限，故仍需抽離部分的正課時間進行補充，所以，稱其為外加與抽離并行的排課方式。此方式所抽離的課程以綜合學(xué)科為主，雖然這些課程是學(xué)生比較喜愛的課，但以輕重緩急來衡量，加強其認知學(xué)習(xí)仍然是Zui為重要的。
具體采取何種方式，要視特殊學(xué)生的具體需要，同時要與教務(wù)處、班主任、任課教師密切協(xié)商。一切要有助于學(xué)生隨班就讀，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和潛能的開發(fā)，同時盡量不要影響正常的教學(xué)秩序。
不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入到學(xué)校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對象的作息時間安排出相應(yīng)的課表，要將每個服務(wù)對象的服務(wù)時間安排妥當(dāng)，既有重疊的時間也有錯開的時間。這樣才能保障資源教室合理、有序地使用。當(dāng)然，在學(xué)期進行到一半時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時做彈性調(diào)整，使學(xué)生能獲得Zui合適的教育。
(4)制定訓(xùn)練計劃
訓(xùn)練計劃的制定并不是資源教師一個人的任務(wù)，而是同該學(xué)生的班主任、任課教師、家長、教導(dǎo)主任等相關(guān)人員共同協(xié)作而制定的。
①建立檔案資料。
對每一個資源教室的服務(wù)對象都應(yīng)建立個人檔案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別教育計劃、分階段評價和測驗結(jié)果等。
②制定長、短期目標(biāo)。
需要明確的是為每一個特殊學(xué)生制定一份相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，該計劃的時效性為一學(xué)期，其中分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)也是一個學(xué)期的總目標(biāo)，而短期目標(biāo)則是階段目標(biāo)，按照周或月進行制定，可以是多個，但必須是遞進的。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中可根據(jù)學(xué)生的進展情況對已經(jīng)制定的計劃進行調(diào)整。進入下一個學(xué)期，則在原有計劃的基礎(chǔ)上制定新的計劃。
③決定教學(xué)模式。
在制定訓(xùn)練計劃時還要根據(jù)學(xué)生的情況和確定的訓(xùn)練目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式?？蛇x擇的教學(xué)模式有個別指導(dǎo)、小組教學(xué)活動、伙伴合作教學(xué)、家長參與訓(xùn)練等。
Zui常采用的是個別指導(dǎo)和小組教學(xué)活動的模式。個別指導(dǎo)是一對一的個別教學(xué)，Zui能依照學(xué)生的能力和起點，施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與進度，保證有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，較能把握學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)方式，而師生間的關(guān)系與相互溝通較為密切。小組教學(xué)活動是將學(xué)習(xí)問題相近的學(xué)生，分為一組進行教學(xué)活動，也是滿足學(xué)生個別需要的一種方法（注意是按學(xué)習(xí)問題和需要分組而不是按殘疾類別簡單地分組）。學(xué)生間的交互活動，往往是很有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，許多學(xué)習(xí)是得益于觀察、體驗、傾聽其他同學(xué)的反應(yīng)或互相討論合作的。
在正式實施訓(xùn)練時可以采用單一的教學(xué)模式，也可以采用多種模式結(jié)合的方式，關(guān)鍵在于是否有利于、有助于學(xué)生訓(xùn)練。
④制定學(xué)習(xí)范疇的具體內(nèi)容。
資源教室主要是對特殊學(xué)生進行補救教學(xué)，因而制定訓(xùn)練計劃時，訓(xùn)練的內(nèi)容就應(yīng)與學(xué)生的基本能力、特殊需求、資源教室的功能相聯(lián)系，通過研究正規(guī)課程內(nèi)容的編排，作為制定補救教學(xué)課程的依據(jù)。補救教學(xué)常用的補充教材，包括書店的商品教材、教師改編教材以及教師自編教材。
⑤制定獎勵計劃及評估標(biāo)準(zhǔn)。
整個訓(xùn)練計劃的制定還應(yīng)該有獎勵的措施和與訓(xùn)練相匹配的評估標(biāo)準(zhǔn)。對特殊學(xué)生而言，在訓(xùn)練中進行及時的獎勵有助于其增強自信和興趣，為今后的訓(xùn)練增力Ⅱ動力。為了檢驗制定的目標(biāo)是否達成以及達成的優(yōu)劣快慢，就必須采用相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)把達成情況反饋出來。有了獎勵措施和評估標(biāo)準(zhǔn)，才能形成一套完整的訓(xùn)練計劃。
(5)實施訓(xùn)練
①選擇區(qū)域，預(yù)備教材、教具。
一般資源教室的訓(xùn)練區(qū)域大致分為個別訓(xùn)練區(qū)、小組訓(xùn)練區(qū)、心理輔導(dǎo)區(qū)、語言訓(xùn)練區(qū)、教材資料區(qū)等。根據(jù)制定的訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練時間，資源教師對特殊學(xué)生開展訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式是多樣的，有個別、伙伴、小組等多種形式，因此，根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū)域、教材和教具。
資源教室布局方案
比如，杜鵑園小學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)置不同的功能區(qū)域。
語言訓(xùn)練區(qū)：針對特殊學(xué)生的語言障礙進行個別輔導(dǎo)。
肢體訓(xùn)練區(qū)：針對部分特殊學(xué)生生理或行為上的障礙，提供矯治、康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
益智區(qū)：針對隨班就讀生的特殊需要進行個別化教育教學(xué)計劃的輔導(dǎo)；針對智優(yōu)生進行提高自主收集信息和挖掘增潛因素、提高自主探究能力的訓(xùn)練；針對學(xué)習(xí)困難生進行適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的能力和掌握具體學(xué)習(xí)方法、激起學(xué)習(xí)興趣的訓(xùn)練。
心理輔導(dǎo)區(qū)：進行必要的心理咨詢，提供切實可行的人際交往技巧，取得有效的實踐經(jīng)驗，利用好能使身心放松的“個人天地”。
勞技指導(dǎo)區(qū)：在個別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上使用各種操作法、練習(xí)法、電教法及綜合訓(xùn)練法等對學(xué)生進行勞動技巧的教育和訓(xùn)練，提高技能水平。
作品展示區(qū)：將特殊學(xué)生的作品進行合理布置，給他們展示自我的空間和時機，提供成功的機會和獲得成功的體驗。
這些區(qū)域配備一定的現(xiàn)代化設(shè)施和資料、儀器、教具等物件。資源教室堅持直觀性、補償性、趣味性、針對性的原則，讓它成為孩子成長過程中的又一學(xué)習(xí)樂園。
②觀察、評估、記錄學(xué)生表現(xiàn)。
在訓(xùn)練過程中，資源教師要有觀察的意識，隨時監(jiān)控學(xué)生訓(xùn)練中的情況（情緒、興趣、注意力等）及目標(biāo)達成情況，并在訓(xùn)練后及時地做好分析，形成訓(xùn)練記錄。資源教師在訓(xùn)練中除了完成觀察、記錄的任務(wù)之外，還應(yīng)定期對特殊學(xué)生進行相應(yīng)的評估，目的在于及時檢查教學(xué)效果，以作為調(diào)整教學(xué)計劃的參考。評估項目應(yīng)與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，可以是邊訓(xùn)練邊評估，也可以先訓(xùn)練再評估，通過評估以判定其在這階段的發(fā)展?fàn)顩r。
③與家長、班主任溝通。
資源教師應(yīng)將特殊學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)狀況定期與班主任、任課教師以及家長溝通，比如安排各種研討活動（家長溝通會、邀請家長參與一次訓(xùn)練、家長論壇）及聯(lián)絡(luò)表格（家校聯(lián)系本、家庭反饋表），通過這些方式，讓班主任、任課教師、家長與資源教師之間能達到有效的溝通，并以相同的步調(diào)，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮其Zui大的潛能。
家校合作
資源教師在整個訓(xùn)練過程中一般遵循的原則是：一個目標(biāo)達成后再進行下一個目標(biāo)的訓(xùn)練，直到完成先前制定的全部訓(xùn)練計劃。因此，只有制定出對學(xué)生切實可行的訓(xùn)練計劃，選擇適合學(xué)生獨texu求的課程內(nèi)容，實施符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的教學(xué)策略，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使特殊學(xué)生享有真正的特殊教育。
(6)資源教室的其他使用
到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時性的，他們的班籍在普通班，主要責(zé)任在普通班的教師。特殊學(xué)生并非整個學(xué)期（學(xué)年）或整個學(xué)程都需要資源教師的輔導(dǎo)。當(dāng)其學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班的教學(xué)時，特殊學(xué)生到資源教室接受個別輔導(dǎo)的時間可以減少，甚至不再需要。
因此，資源教室除了是特殊學(xué)生訓(xùn)練的場所之外，還是其他教師和家長溝通交流、尋求教育信息的中心。資源教師可以在資源教室定期開展專題講座、家長交流活動、教研活動、訓(xùn)練展示活動等。以宣傳資源教室的理念、普及特殊教育知識為目的來增強資源教室的功能性。
長沙童康誠教學(xué)設(shè)備有限公司，坐落于湖南長沙，是專注特殊教育、兒童康復(fù)領(lǐng)域，集方案規(guī)劃、設(shè)備供應(yīng)、技術(shù)落地、售后運維于一體的專業(yè)服務(wù)商。
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