六安家?；ネü芾硐到y(tǒng)APP/小程序開發(fā)需要有哪些功能:

有用的教務(wù)管理系統(tǒng)有哪些？邊肖為我們介紹了愛云耕培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理體系，為什么要介紹愛云耕？下面邊肖推薦愛耕云以及在愛耕云引入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理體系的原因。耕云是一款面向所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理系統(tǒng)軟件，主要是幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行治理和經(jīng)濟(jì)管理，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成更高效的治理，提高員工的學(xué)術(shù)成果。#039;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的一體化管理，使學(xué)校的管理更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化和智能化，從而改變陳舊的傳統(tǒng)教務(wù)管理工作，實(shí)現(xiàn)所有在線工作。那么一個(gè)好的教務(wù)系統(tǒng)有什么作用呢？ 1.學(xué)生信息管理建立學(xué)生發(fā)展檔案，盡量記錄各類學(xué)生信息，確保審核成績(jī)、工作類費(fèi)用、支出余額等信息一鍵可查； 2.教務(wù)信息管理以建設(shè)目的為中心的工作-工作制可以使組織& amp#039;s治理體系得到有效實(shí)施，提高治理效果，節(jié)約時(shí)間和成本； 3.家校溝通治理家長(zhǎng)控制所有學(xué)生。#039;原材料，控制學(xué)生和。#039;信息在整個(gè)循環(huán)中，了解孩子'時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)校進(jìn)行實(shí)時(shí)高效的溝通； 4.智能財(cái)務(wù)治理費(fèi)用全覆蓋，全渠道數(shù)據(jù)可見，推動(dòng)企業(yè)精細(xì)化進(jìn)度，銷售工作量、完成訂單數(shù)量、完成訂單金額、轉(zhuǎn)化率、支出記錄、費(fèi)用歸集、費(fèi)用退還、課時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)、課時(shí)補(bǔ)扣等都了如指掌。有用的教務(wù)管理系統(tǒng)有哪些？現(xiàn)在，有許多教務(wù)管理系統(tǒng)在俱樂部會(huì)議上很容易使用。愛耕云就是其中之一。這個(gè)教務(wù)系統(tǒng)可以微信注冊(cè)使用，不需要下載。它的效果還是比較完整的，適用性很強(qiáng)。來試著愛耕云吧。

六安家?；ネü芾硐到y(tǒng)APP/小程序開發(fā)費(fèi)用大概需要多少:

不懂的技術(shù)的不知道app如何計(jì)算費(fèi)用，不知道APP開發(fā)需要多少錢，因?yàn)橛械墓疽彩菆?bào)價(jià)不一樣，但是真很難給出一個(gè)準(zhǔn)確的報(bào)價(jià)，因?yàn)锳PP開發(fā)不同，

具體的需求不同，同樣難易度也不同，那么就產(chǎn)生了報(bào)價(jià)的差異六安家?；ネü芾硐到y(tǒng)主要核心功能有4個(gè),需要用到8個(gè)開發(fā)人員，我們要考慮到APP開發(fā)的復(fù)雜程度,

因?yàn)锳PP開發(fā)針對(duì)的人群不同,那么每個(gè)APP的需求也不一樣,所以難易度也不一樣,開發(fā)需要100人/天和200人/天,這個(gè)價(jià)格也是不一樣的.我們要考慮到難易度,還要考慮到用多少人,假如我們需要39/天,那么我們開發(fā)六安家?；ネü芾硐到y(tǒng)項(xiàng)目的總費(fèi)價(jià)格用大概就是3.12萬元

教育從家里開始，在學(xué)校擴(kuò)展，延伸到社會(huì)，成就自己。家庭教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育；學(xué)校教育是由人員和專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其直接目標(biāo)是影響學(xué)生。#039;身心發(fā)展，而且是主體性教育。然而，人的過程'教育成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育的立體建構(gòu)。尤其是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校教育階段，是一個(gè)家校共育的過程，即家校共育?？v觀教育改革的歷史，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)只談學(xué)校教育已經(jīng)行不通了。一個(gè)學(xué)校一個(gè)老師只關(guān)注學(xué)生'問題，而且很難取得成效。家校合作教育已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)的多元化和變革，需要用大教育的眼光來培養(yǎng)青少年。因此，許多國(guó)家都重視家庭和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。在我國(guó)，無論是家長(zhǎng)還是老師，對(duì)家校共育都有不同程度的期待，更有困惑。家長(zhǎng)如何幫助學(xué)校？學(xué)校如何引導(dǎo)家庭？為此，教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立了“十三五”教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目&基礎(chǔ)教育階段家校合作教育的理論與實(shí)踐研究。年10月。該課題由重慶市教育科學(xué)研究院承擔(dān)。目前，已有北京、重慶、山東、廣東、浙江、海南、新疆、內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等省市的150余所中小學(xué)和幼兒園參與研究實(shí)施。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，充分證明家校合作教育不僅對(duì)青少年和兒童的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，而且對(duì)提高家長(zhǎng)和教育工作者的教育水平，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理現(xiàn)代化也具有重要作用。它是新時(shí)期學(xué)校教育發(fā)展的制度化選擇。課題組構(gòu)建的中小學(xué)、幼兒園實(shí)施家校合作教育的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐操作體系，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)家校合作教育理論體系的研究與實(shí)踐，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的推廣價(jià)值。人與自然。#039;s的成長(zhǎng)融合了家庭、學(xué)校、社會(huì)、自我等多種因素，其教育成長(zhǎng)是一個(gè)集家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育于一體的三維系統(tǒng)工程。它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身的密切配合，形成合力，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在教育機(jī)會(huì)匱乏的時(shí)代，知識(shí)可以改變命運(yùn)，但在教育普及的時(shí)代，只有知識(shí)不一定能改變命運(yùn)。決定學(xué)生命運(yùn)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而不僅僅是知識(shí)教育的傳遞。家庭教育作為父母和學(xué)生之間的特殊紐帶，是青少年成長(zhǎng)的重要組成部分。#039;教育在學(xué)生成長(zhǎng)中起著的作用。#039;思想教育與習(xí)慣養(yǎng)成。每個(gè)人、每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)校都是社會(huì)組織的一個(gè)小細(xì)胞，社會(huì)是一個(gè)巨大的人體。脫離整體談個(gè)體是不可能的，也是片面的，對(duì)學(xué)生的教育不只是對(duì)老師和學(xué)校的。因此，在新時(shí)代，學(xué)校教育不能再把對(duì)學(xué)生的教育局限于自身。要以大教育的眼光發(fā)展教育，把家庭和社會(huì)作為豐富的資源，建立學(xué)校和家庭的有機(jī)合作教育機(jī)制，充分發(fā)揮它們的作用，圓滿完成黨和國(guó)家提出的教育現(xiàn)代化的任務(wù)。在'在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的，學(xué)校和教師的工作不是孤立的。只有實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)和社會(huì)的橫向聯(lián)盟，我們的工作才能充滿有效性、藝術(shù)性和性。因此，培養(yǎng)孩子&#039資料顯示，我國(guó)現(xiàn)代家庭教育研究始于1980年9月北京家庭教育研究會(huì)的成立，標(biāo)志著新家庭教育研究的新起點(diǎn)。此后，全國(guó)各地紛紛成立家庭教育研究會(huì)。1981年，'上海虹口區(qū)長(zhǎng)治中學(xué)成立了所家長(zhǎng)學(xué)校3354。從此拉開了學(xué)校研究和家庭教育的序幕，打開了家校共育的大門。一，家校教育的核心概念和基本要素 現(xiàn)在當(dāng)人們提到教育時(shí)，首先想到的是&學(xué)校教育與培訓(xùn)。quot，甚至大部分人完全把教育等同于學(xué)校教育。就老師而言，很多老師認(rèn)為讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育只會(huì)添亂；就家長(zhǎng)而言，很多家長(zhǎng)一旦送孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校。在教育社會(huì)化和社會(huì)教育的新時(shí)代，教育不再是學(xué)校的特權(quán)，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利。學(xué)校無法教會(huì)學(xué)生終身利用這個(gè)世界的技能，教育貫穿了人與人之間。#039;的生命。一個(gè)人'人的成長(zhǎng)應(yīng)該是廣義的受教育，是有目的地影響受教育者身心發(fā)展的一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不是狹義的只接受學(xué)校教育。因此，科學(xué)教育是一個(gè)三維的完整體系，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育，我們統(tǒng)稱為&家校共育& 。因此，& 家校共育&是：在教育學(xué)生的過程中，家庭和學(xué)校形成共同的教育主體，行使共同的教育權(quán)利，承擔(dān)共同的教育責(zé)任，根據(jù)共同的教育目標(biāo)形成協(xié)調(diào)的教育力量，共同教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。其核心思想是家庭和學(xué)校共同教育學(xué)生，家長(zhǎng)要主動(dòng)參與學(xué)校教育，教師要主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育。所以，家庭和學(xué)校不是被動(dòng)的合作，而是主動(dòng)的參與。父母是教育學(xué)生的主體，而不是家長(zhǎng)。quot助教和助教。quot老師們。從家校合作教育的概念可以看出，家校合作教育包含六個(gè)基本要素，在家校合作教育的實(shí)施過程中，這六個(gè)要素缺一不可。(1)家庭和學(xué)校應(yīng)該成為教育學(xué)生過程中的共同教育主體。就實(shí)施教育的主體而言，首先必須打破教師是唯一教育主體的格局。要把家長(zhǎng)引入學(xué)校，參與學(xué)校教育教學(xué)管理，教師要主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育。家長(zhǎng)和老師必須成為盟友，建立伙伴關(guān)系，共同成為實(shí)施教育的主體。家校共育和家校合作雖然有相似之處，但也有本質(zhì)區(qū)別。家校合作強(qiáng)調(diào)只要主體能夠形成共同體，主體可以有主次之分，合作者也可以有權(quán)責(zé)之分。但是，家校同校是不一樣的。學(xué)校和家庭，老師和家長(zhǎng)是平等的主體，沒有主次之分。合作是基礎(chǔ)，共育是升華。因此，在家校共育的過程中，學(xué)校是一個(gè)&遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的家。quot家庭是一個(gè)& 校外學(xué)校& ，所以家庭和學(xué)校必須是共同的教育主體。(二)家庭和學(xué)校應(yīng)在教育學(xué)生的過程中享受共同的教育權(quán)利家庭是社會(huì)基本的生產(chǎn)單位，父母教育權(quán)是親權(quán)的組成部分。親權(quán)的基本表現(xiàn)就是家長(zhǎng)對(duì)其家庭成員的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品的支配，其中既包含對(duì)勞動(dòng)者養(yǎng)成目標(biāo)和過程的決定和支配，也包括對(duì)子女教育的支配和控制。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了教育權(quán)利由家庭向國(guó)家公共教育的轉(zhuǎn)移，但是從古到今，父母對(duì)子女都具有基本的教育支配權(quán)。家長(zhǎng)作為納稅主體，當(dāng)把孩子送入學(xué)校后就自然成為學(xué)校的主人，理所當(dāng)然就應(yīng)該享受教育孩子的一切權(quán)利。家長(zhǎng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要資源，學(xué)校管理過程中各項(xiàng)決策、措施的制定有家長(zhǎng)的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，由于家長(zhǎng)又了解學(xué)生的需要、興趣、愛好及成長(zhǎng)經(jīng)歷，由家長(zhǎng)參與制定的決策，才更具有針對(duì)性。因此，在學(xué)校管理中，要授家長(zhǎng)以管理權(quán)，委家長(zhǎng)以責(zé)任，使家長(zhǎng)與教師密切協(xié)作，作為共同的教育主體同等享受教育學(xué)生知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評(píng)議權(quán)等，共同探討學(xué)生成長(zhǎng)中的教育問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（三）家庭和學(xué)校要在教育學(xué)生的過程中承擔(dān)共同的教育責(zé)任在管理理論中，責(zé)任和權(quán)利是既相互制約，又不可分割的整體。責(zé)任由擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)決定，權(quán)力是履行責(zé)任的保證，如果只有權(quán)利，沒有責(zé)任，就會(huì)濫用權(quán)，瞎指揮。家庭是孩子的所學(xué)校，父母是孩子的任老師，教育孩子是父母的天職，也是父母終生的責(zé)任。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校教育階段后，家長(zhǎng)在保障孩子獲得同等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，有義務(wù)配合并主動(dòng)支持學(xué)校的工作，為學(xué)校教育其子女提供必要的條件和資源；有責(zé)任創(chuàng)設(shè)良好的家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供保障。（四）家庭和學(xué)校要在教育學(xué)生的過程中執(zhí)行共同的教育目標(biāo)家校共育不完全等同于家庭教育，也不純粹是家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校融入學(xué)校教育，而是家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。在教育學(xué)生的過程中，家庭教育與學(xué)校教育均以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著重要作用，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，家庭教育作為未成年人所受教育的重要組成部分，在思想教育、生活技能培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和健康體魄塑造等方面發(fā)揮著的作用。但從當(dāng)前教育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來看，普遍存在家庭和學(xué)?！案鞔蹈鞯奶?hào)，各唱各的調(diào)”的“兩層皮”現(xiàn)象。在家庭方面，大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和品德由老師管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡；有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在其他方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)，百依百順；還有的家長(zhǎng)對(duì)教育孩子無自信心，認(rèn)為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教育，沒有能力參與學(xué)校教育活動(dòng)。從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，他們不僅沒有能力參與班級(jí)教育工作，反而時(shí)時(shí)給自己帶來麻煩和干擾；或有教師生怕自己的職業(yè)和形象受到威脅和挑戰(zhàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)走進(jìn)校園，坐入課堂，參與班級(jí)教育與管理，是在監(jiān)督、挑毛病。從學(xué)校方面看，由于一味片面追求升學(xué)率，辦學(xué)思想的偏差，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上，致使學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了家校合作的內(nèi)容極其單一，僅僅只限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上，特別是我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的封閉教育體制，阻礙著學(xué)校采納家長(zhǎng)的見解，不能使其與家長(zhǎng)協(xié)作作為學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制的組成部分。因此，家庭和學(xué)校要消除在教育思想和觀念上的分歧，根據(jù)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，在共同執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針的基礎(chǔ)上，就學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、品行、身心等達(dá)成共同的教育目標(biāo)，否則家校共育就是一句空話。（五）家庭和學(xué)校要在教育學(xué)生的過程中形成一致的教育合力人的教育成長(zhǎng)體系是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育的有機(jī)整合。家庭教育是基礎(chǔ)，具有終身性，父母是孩子的引路人；學(xué)校教育是延伸，具有階段性，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者；社會(huì)教育是拓展，具有連續(xù)性，孩子進(jìn)入社會(huì)以后，朋友就是他的幫助者；自我教育是根本，具有決定性，自己才是自身成長(zhǎng)的助推者。沒有家長(zhǎng)的配合，學(xué)校教育孤掌難鳴；而沒有學(xué)校和相關(guān)部門的指導(dǎo)，家庭教育舉步維艱。家庭教育專家趙剛指出：“家庭、學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，尤如一個(gè)等腰三角形，學(xué)生是頂點(diǎn)，家庭和學(xué)校是底邊的兩個(gè)點(diǎn)，底邊越長(zhǎng)，頂點(diǎn)就越低；底邊越短，頂點(diǎn)就越高。”換言之，家庭和學(xué)校距離越遠(yuǎn)，學(xué)生的發(fā)展就越低；家庭和學(xué)校的距離越近，學(xué)生的發(fā)展就越高。尤其是面對(duì)家庭小型化、多樣化、老齡化、少子化造成的難題和社會(huì)種種信息的影響，家庭和學(xué)校只靠本身的力量更難以提高教育效果。因此新時(shí)期的教育，家庭比以往任何時(shí)候都需要教師的指導(dǎo)，學(xué)校比以往任何時(shí)候都需要家長(zhǎng)的支持，家庭和學(xué)校必須形成教育合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使家校共育成為可能。家校共育就是要盡力促進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系的和諧發(fā)展，要把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和學(xué)生的自我教育有機(jī)結(jié)合，成為統(tǒng)一的整體，形成協(xié)調(diào)一致的教育合力。（六）家庭和學(xué)校要在教育學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)共同的教育目的通過家校共育的實(shí)施，要消除學(xué)校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，構(gòu)建家校共育有機(jī)整合的策略和科學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，建立家校共育聯(lián)系制度，搭建家?；ネɑ?dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)的自我管理，尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)力，終實(shí)現(xiàn)家校關(guān)系和諧、家校雙向聯(lián)系暢通、教師和家長(zhǎng)共同教育孩子的素養(yǎng)和能力得到提升、學(xué)生“能生活、會(huì)學(xué)習(xí)、守規(guī)則、健身心”的人生目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的家校共育教育目的。二、建立“太極型”的家校良好關(guān)系社會(huì)的發(fā)展、人與人之間的交往相處，都離不開“關(guān)系”的建立，家校共育的實(shí)施，也同樣離不開良好家校關(guān)系的建立。當(dāng)前，隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，由于對(duì)教育的不同理解，家長(zhǎng)與教師之間的矛盾日益突出，家庭與學(xué)校之間的關(guān)系越來越緊張。家校共育的實(shí)施，必須首先形成和諧的家校關(guān)系。古代先賢為了研究宇宙變化和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)立了“太極圖”，認(rèn)為任何事物都是由“陰”“陽(yáng)”兩個(gè)相反的對(duì)立面組成，兩者的相互轉(zhuǎn)化處于一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)它們又組成了一個(gè)統(tǒng)一、平衡的體系。太極原理強(qiáng)調(diào)，在以物質(zhì)原子為基礎(chǔ)的地球自然生物圈中，任何生物生命體都是一個(gè)太極體，包括人類在內(nèi)的一切自然生物，都在自然大太極的運(yùn)行規(guī)律制約下，隨時(shí)調(diào)整著自己的生命太極體，以保持生命太極的陰陽(yáng)平衡與穩(wěn)定，適應(yīng)各種自然條件和社會(huì)環(huán)境的瞬息變化。所以，調(diào)整生命太極，適應(yīng)自然規(guī)律，是人類的基本生存之道，也是家校良好關(guān)系的生存之道。家校關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)生命太極體，家庭（家長(zhǎng)）就好比是陰，學(xué)校（教師）就好比是陽(yáng)，家庭和學(xué)校從表面上看是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，但就對(duì)學(xué)生的教育來看，兩者又是相互轉(zhuǎn)化、相互包容的整體。父母是孩子的任老師，也是對(duì)孩子進(jìn)行終身教育的老師；教師是教育學(xué)生的老師，同時(shí)也是自已孩子的父母。家長(zhǎng)即教師，教師即家長(zhǎng)，家校良好關(guān)系的建立，其實(shí)就是一種生命太極能量互相作用關(guān)系的反映，一切良好家校關(guān)系的建立，都是在生命太極自我適時(shí)調(diào)整和互相作用下完成的。因此，按照太極原理建立良好的家校關(guān)系必須遵行以下原則： （一）良好家校關(guān)系的建立，必須把家庭和學(xué)校作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體太極原理表明，世間萬事萬物均由陰陽(yáng)兩大獨(dú)立的元素構(gòu)成，陰就是陰，陽(yáng)就是陽(yáng)，兩者缺一不可。在家校關(guān)系中，同樣由家庭（家長(zhǎng)）和學(xué)校（教師）兩大獨(dú)立的元素構(gòu)成，家庭就是家庭，學(xué)校就是學(xué)校；家庭有家庭的職責(zé)，學(xué)校有學(xué)校的職責(zé)，兩者。因此在家校共育的實(shí)施中，首先要按照陰陽(yáng)對(duì)等原則，做到家校雙方能量匹配合理、權(quán)利責(zé)任分配無偏。中間的“S”線不能突破，父母必須履行家長(zhǎng)的職責(zé)，教師必須履行教師的職責(zé)，要各施其職、各盡其責(zé)。那種學(xué)校把家長(zhǎng)當(dāng)“助教”，讓家長(zhǎng)當(dāng)義工的做法都是不可取的；同樣，家長(zhǎng)自己不去做教育，把對(duì)孩子的教育全依賴于學(xué)?；虻绞袌?chǎng)上去找教育的做法也是不符合家庭教育規(guī)律的。教師必須全面完成自己的教學(xué)任務(wù)，家長(zhǎng)也必須盡心盡力履行自身家庭教育的職責(zé)。（二）家校關(guān)系中的家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師必須相互依賴，相互包容太極原理告訴我們：一條“S”線把事物“一分為二”，同時(shí)陰陽(yáng)又是相互轉(zhuǎn)化的，陰極變陽(yáng)，陽(yáng)極變陰，陰中有陽(yáng)，陽(yáng)中有陰，時(shí)常又“二合為一”。因此，陰陽(yáng)相等才能平衡和諧，包容相合才能完善圓滿，沒有事物內(nèi)部的陰陽(yáng)平衡，就沒有整體的穩(wěn)定；沒有主體的相互交融，其平衡也就沒法得到圓滿的結(jié)果。在家校關(guān)系這個(gè)“太極體”中，家庭和學(xué)校雖然形式上是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體，但相對(duì)于學(xué)生的教育來說，實(shí)質(zhì)上又是一個(gè)根本意義上的整體，家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與老師之間圓融組合、互惠互利、不離不棄的共同理念，是促進(jìn)家校和睦相處的基本動(dòng)力。家長(zhǎng)尊重教師，主動(dòng)配合教師全心傾注于教育孩子的事業(yè)，就是“陰中有陽(yáng)”；教師尊重家長(zhǎng)，積極指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，就是“陽(yáng)中有陰”。家長(zhǎng)和教師之間只有相互交融、包容、支持和理解，相互無怨無悔、真心實(shí)意地付出和幫助對(duì)方，家校關(guān)系才能長(zhǎng)期保持溫馨和諧的圓滿狀態(tài)。家長(zhǎng)在幫助老師中成就了自己，教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)了良好的親師關(guān)系，就能擴(kuò)大家校關(guān)系的太極圈，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如果家庭和學(xué)校之間未能實(shí)現(xiàn)相互尊重與包容，家長(zhǎng)把對(duì)孩子的教育全部寄望于學(xué)校，教師整天埋怨家長(zhǎng)不好好教育孩子，家長(zhǎng)與教師之間不互相幫助，甚至相互猜忌，無論哪一方受到傷害，另一方也必然失去圓融的美好形態(tài)，家校共育也必然失去相應(yīng)的發(fā)展動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的教育也必然遭受重大的損失。（三）在家校關(guān)系中，家長(zhǎng)與教師之間要相互尊重，存大同求小異教育有其自身發(fā)展的基本規(guī)律和過程，無論是家庭或者是學(xué)校，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是教育的過程，而不是教育的結(jié)果。只有在教育的過程中遵循教育規(guī)律，認(rèn)真地研究過程，努力地創(chuàng)造過程，終才能出現(xiàn)良好的教育結(jié)果，即學(xué)生才能得到真正的健康發(fā)展。用陰陽(yáng)的太極關(guān)系看待家校關(guān)系，家庭和學(xué)校之間其實(shí)只有現(xiàn)實(shí)利益的矛盾，并沒有根本對(duì)立的敵對(duì)矛盾，家校之間的任何現(xiàn)實(shí)矛盾都大不過學(xué)生成長(zhǎng)的根本利益。面對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的整體利益，家庭或?qū)W校間的任一局部利益都就顯得微不足道了。家校關(guān)系從根本上說，實(shí)質(zhì)就是一種相輔相佐、互相服務(wù)的互利關(guān)系，家庭損害學(xué)校的利益，實(shí)際上也就是在損害家庭自己的利益。因此，在家校關(guān)系的建立過程中，既要尊重家長(zhǎng)，尊重每個(gè)家庭自身文化，又要在家校之間找出大公約數(shù)，變成大同的基因，存大同，求小異，使家庭與學(xué)校之間形成“一體兩面，如影隨形”的格局，家長(zhǎng)心中有教師，教師心中有家長(zhǎng)，家長(zhǎng)教師合一，學(xué)校教育才有生命。三、實(shí)施家校共育的運(yùn)行機(jī)制中小學(xué)及幼兒園如何實(shí)施家校共育，即“誰來共育”、“共育什么”以及“怎么共育”，到目前為止并沒有一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)行模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，則可以把這種教學(xué)方式顛倒過來，一個(gè)學(xué)生坐在電腦前，面對(duì)一個(gè)龐大的教師群體，他（她）可以選擇全國(guó)乃至全世界好的老師聽（看）課。隨著科學(xué)技術(shù)和教育改革的發(fā)展，現(xiàn)代化手段日益發(fā)達(dá)，家庭化學(xué)習(xí)將逐漸替代學(xué)校教育的許多功能，如果學(xué)校仍然關(guān)門辦學(xué)，單打獨(dú)斗，注定要落伍。通過研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為中小學(xué)實(shí)施家校共育的運(yùn)行機(jī)制為“三大機(jī)制六大策略”，簡(jiǎn)稱為“三環(huán)六略”運(yùn)行機(jī)制。家校共育“三環(huán)六略”運(yùn)行機(jī)制，即指在實(shí)施家校共育的過程中，家庭和學(xué)校按照“三大機(jī)制”實(shí)施“六大策略”共同開展對(duì)學(xué)生的教育。三大機(jī)制即“參與機(jī)制”、“溝通機(jī)制”和“協(xié)同機(jī)制”，其中“參與”環(huán)節(jié)是前提，“溝通”環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，“協(xié)同”才是關(guān)鍵。“六大策略”是指每個(gè)運(yùn)行機(jī)制下的兩大策略保障，即“參與”環(huán)節(jié)主要采取家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育策略和教師主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育策略；“溝通”環(huán)節(jié)主要采取家校之間雙向平等交流策略和家校意見建議相互吸納策略；“協(xié)同”環(huán)節(jié)主要采取家校教育力量協(xié)調(diào)一致策略和家校關(guān)系和睦友好相處策略。（一）參與機(jī)制實(shí)施家校共育首先是家庭和學(xué)校要共同參與對(duì)學(xué)生的教育，要以學(xué)校為陣地，以家庭為資源，家長(zhǎng)、教師共同參與，相互配合。參與的形式是多樣的，家長(zhǎng)一方面可以走進(jìn)校園，直接參與學(xué)校的教育教學(xué)管理及活動(dòng)，另一方面是自己直接做家庭教育；教師一方面可以隨時(shí)走進(jìn)學(xué)生的家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)做家庭教育，另一方面可以利用家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與班級(jí)管理和非學(xué)科的教學(xué)。參與是前提，沒有家長(zhǎng)與教師的互相參與，家校共育就只能是紙上談兵。1.家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育策略學(xué)校要尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校的教育教學(xué)及活動(dòng)。從近幾年的研究與實(shí)施過程來看，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育經(jīng)歷了學(xué)校拽著家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)被動(dòng)參與到家長(zhǎng)主動(dòng)參與的過程，教師也經(jīng)歷了反感家長(zhǎng)參與、被動(dòng)接受家長(zhǎng)參與到主動(dòng)接受家長(zhǎng)參與的過程。目前，家長(zhǎng)主要可以通過參與學(xué)校活動(dòng)、參與學(xué)校教學(xué)、參與學(xué)校管理和自愿為學(xué)校服務(wù)等四種形式參與學(xué)校教育。而每一種活動(dòng)形式中又可以采取多種具體的活動(dòng)形式，如家長(zhǎng)可以通過家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家長(zhǎng)見面會(huì)、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、開學(xué)或畢業(yè)典禮、節(jié)慶活動(dòng)等形式來參與學(xué)校的各種活動(dòng)；學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接待日、意見箱等多種形式讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。2.教師主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育策略“師者，傳道，授業(yè)、解惑也?！苯處煹墓ぷ鞑粏螁问菍?duì)學(xué)生傳授知識(shí)，傳授學(xué)生知識(shí)也不單單是教師的權(quán)利。在良好的家校關(guān)系中，教師與家長(zhǎng)是一個(gè)共同體，家長(zhǎng)是教師從事教育教學(xué)的資源，也更是教師教育學(xué)生的同盟軍。當(dāng)家長(zhǎng)參與到教師的教育教學(xué)工作中以后，教師就有義務(wù)去指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育。事實(shí)也證明，凡是一個(gè)非常重視家長(zhǎng)、尊重家長(zhǎng)、讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育教學(xué)的教師，其親師關(guān)系非常融洽，教學(xué)效果也非常顯著。在具體形式上，教師可以通過開展家庭教育指導(dǎo)、組織家長(zhǎng)相互交流和教師與家長(zhǎng)相互交流等多種形式去主動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育。同樣，每種形式又體現(xiàn)于各種具體的活動(dòng)之中，如教師開展家庭教育指導(dǎo)，可以通過家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)、舉辦家庭教育講座、編輯家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)、開展家庭教育咨詢等具體方式來進(jìn)行；教師組織家長(zhǎng)間的交流可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)論壇等具體形式來進(jìn)行。（二）溝通機(jī)制近幾年來，家校關(guān)系就象醫(yī)患矛盾一樣越來越普遍化、尖銳化，產(chǎn)生家校矛盾的主要原因之一是大多數(shù)老師片面地認(rèn)為教育具有性、性，家長(zhǎng)不懂教育，教師職業(yè)不容家長(zhǎng)挑戰(zhàn)，于是學(xué)校長(zhǎng)期封門“大門”，甚至基本不與家長(zhǎng)溝通交流。溝通是相互理解的前提，理解是相互支持的基礎(chǔ)，只有相互交流才能相互了解，只有相互了解才能相互理解，只有相互理解才能相互支持。因此，家校共育的實(shí)施，學(xué)校首先要打開自己的“大門”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂來體驗(yàn)教師的教育教學(xué)過程，通過相互溝通、相互了解，才能實(shí)現(xiàn)相互理解，達(dá)到相互支持的境界。這就要求學(xué)校要建構(gòu)家校共育有機(jī)整合的策略和科學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，建立家校共育聯(lián)系制度，搭建家?；ネɑ?dòng)平臺(tái)，健全家校雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，通過家校之間平等交流和意見建議相互吸納等策略，使家長(zhǎng)、教師在教育內(nèi)容、教育途徑和管理方法上達(dá)成統(tǒng)一。1.家校之間雙向平等交流策略家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育，教師主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育，這是實(shí)施家校共育的前提，而一旦有了參與，就必然有相互的溝通與交流。家校之間建立雙向平等交流的機(jī)制，是實(shí)施家校共育的基礎(chǔ)。許多學(xué)校雖然已有家長(zhǎng)例會(huì)、家長(zhǎng)接待日、教師家訪記錄等活動(dòng)進(jìn)行家校之間的交流與溝通，但在提高家長(zhǎng)素質(zhì)、教育能力,端正家長(zhǎng)教育態(tài)度,充分挖掘家庭教育資源等方面還未能引起學(xué)校、教師的重視，家長(zhǎng)與教師之間還存在相互推諉教育責(zé)任、合作意識(shí)不強(qiáng)、缺乏信息溝通和交流等狀況。在交流的主體上也還存在教師權(quán)力集權(quán)化現(xiàn)象，通常是老師說的多，要求的也多，家長(zhǎng)的權(quán)利沒有受到應(yīng)有的尊重，只能聽的多，被動(dòng)地接受，家校之間的溝通多數(shù)都不是雙向的，更不是平等的。家校溝通按照信息流動(dòng)方向，包括家庭與學(xué)校之間的溝通、家長(zhǎng)與教師之間的溝通、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通、家長(zhǎng)與孩子之間的溝通、教師與教師之間的溝通、教師與學(xué)生之間的溝通等，但就溝通的方式來說，無論是哪一方面的溝通，都必須建立在互相尊重、平等交流的基礎(chǔ)上。山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)從2010年就開始將家訪作為家校溝通的重要方式，從家訪的制度保障、家訪對(duì)象、家訪時(shí)間、家訪形式、家訪內(nèi)容、家訪后的情況梳理、反饋等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探索。比如在家訪的對(duì)象上探索出“七個(gè)必訪”，即學(xué)生的家庭必訪，父母離異的學(xué)生家庭必訪，生活有特殊困難的學(xué)生家庭必訪，行為偏差的學(xué)生家庭必訪，思想、學(xué)業(yè)上有重大變化的學(xué)生家庭必訪，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家庭必訪，外來務(wù)工子女家庭必訪；在家訪的形式上探索出了報(bào)喜式家訪、追蹤式家訪、偶遇式家訪、信息式家訪、問題式家訪、避開式家訪、書信式家訪、榜樣式家訪、代言式家訪、聚會(huì)式家訪、帶領(lǐng)學(xué)生家訪、沙龍式家訪、接站式家訪、綜合式家訪、一對(duì)一家訪、多家庭集中式家訪等“十六種形式”。2.家校意見建議相互吸納策略家校共育重在建立家校共育的聯(lián)系制度，健全家校共育雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，搭建家校共育互通互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育觀念的突破。交流之中必有不同的意見和見解，觀點(diǎn)不同并不可怕，關(guān)鍵在于要縮短家庭和學(xué)校之間的距離，相互吸納意見，及時(shí)反饋結(jié)果，建立家長(zhǎng)與教師之間暢通的溝通機(jī)制和家庭與學(xué)校和諧的對(duì)話氛圍。教師要由原來的盛氣凌人、指手畫腳、命令訓(xùn)斥、大包大攬的型教育者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬丶议L(zhǎng)、與家長(zhǎng)形成伙伴關(guān)系、協(xié)同育人的服務(wù)型指導(dǎo)者，家長(zhǎng)也要由原來的被動(dòng)參與、“要我參加”的甩手型配合者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、“我要參加”的主動(dòng)型參與者。家長(zhǎng)要更加尊重教師，配合教師；教師也要更加尊重家長(zhǎng)，攜手家長(zhǎng)。學(xué)校要辦好、用好、管好學(xué)校的“家校溝通平臺(tái)”，建立好常規(guī)化的家訪制度，建立和完善家長(zhǎng)監(jiān)督、評(píng)議機(jī)制，促進(jìn)家長(zhǎng)及時(shí)、主動(dòng)向?qū)W校反饋對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的想法或意見。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)提出的問題要進(jìn)行歸類整理，能及時(shí)解決的給予及時(shí)解決，不能及時(shí)解決的，要及時(shí)進(jìn)行探討、研究，找出解決問題的方法，再反饋給家長(zhǎng)，建立家校溝通的長(zhǎng)效機(jī)制。（三）協(xié)同機(jī)制教育是一個(gè)連續(xù)的過程，更是一個(gè)家庭和學(xué)校多種資源優(yōu)化整合的過程，其結(jié)果的好壞取決于家庭與學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)與教師通過協(xié)同所產(chǎn)生的共同屬性、共同目的的大小。當(dāng)受教育者受到的教育具有較強(qiáng)的延續(xù)性和一致性時(shí)，教育的效果就是高效的，如果受教育者受到的教育延續(xù)性差或離散，教育的效果就不會(huì)理想。同時(shí)，在對(duì)青少年兒童的教育過程上，家庭與學(xué)校都希望學(xué)生健康成長(zhǎng)，這種共同的愿望和一致的責(zé)任，更有力促進(jìn)家校之間進(jìn)行充分的協(xié)作與共育，建立起一種和諧的新型協(xié)同關(guān)系，即“家校協(xié)同育人”，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過我們的研究與實(shí)踐表明，家庭和學(xué)校兩股力量在教育學(xué)生的過程中不是合作出力，而是要共同使勁，才能實(shí)現(xiàn)效果的佳。“協(xié)同”的關(guān)鍵在“共”上，家庭和學(xué)校雙方的教育力量必須要協(xié)同一致，多元主體共育運(yùn)行，學(xué)生才能得到全面健康發(fā)展。協(xié)同育人大致包含八大內(nèi)涵，即家庭與學(xué)校協(xié)同育人，家庭與家庭之間協(xié)同育人，學(xué)校與學(xué)校之間協(xié)同育人，家長(zhǎng)與教師協(xié)同育人，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間協(xié)同育人，學(xué)校師生之間協(xié)同育人、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同育人，家庭成員之間協(xié)同育人。家校雙方一同使勁，協(xié)同共力，又體現(xiàn)于家校關(guān)系的和睦相處和友好發(fā)展，雙方的力量才能有效發(fā)揮。因此，在家校共育的實(shí)施過程中，既包括家校教育力量的協(xié)調(diào)一致，又包括家校關(guān)系要和睦友好相處。體現(xiàn)于具體的實(shí)施中，主要包括建立家校共育的組織管理、課程模塊、智力資源、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)估考核等體系。其中核心的是家長(zhǎng)和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、家校共育意識(shí)的形成、家校共育素養(yǎng)和能力的提升，即親師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是骨干家校共育指導(dǎo)者的培養(yǎng)。1.創(chuàng)建學(xué)校實(shí)施家校共育的組織管理體系把家長(zhǎng)引入學(xué)校，他們以什么形式、建立什么樣的組織、承擔(dān)什么樣的職責(zé)來參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，這是關(guān)鍵的實(shí)施要素。綜合目前全國(guó)部分中小學(xué)及幼兒園的實(shí)踐，并通過我們的研究，探索出了實(shí)施家校共育的四種組織管理體系，即校級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、多級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、家校社共育協(xié)會(huì)和家長(zhǎng)督學(xué)機(jī)制。（1）家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì) “家長(zhǎng)教師協(xié)合”（）簡(jiǎn)稱“PTA”，產(chǎn)生于美國(guó)19世紀(jì)初，是美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)和學(xué)校教育管理，實(shí)現(xiàn)家校合作的一個(gè)非營(yíng)利、非宗教、非黨派、不界入任何政治斗爭(zhēng)的正式民間組織，至今已有200多年的歷史，在保護(hù)未成年益方面發(fā)揮了重要作用。趙興民、姜志堅(jiān)2012年在《天津市教育科學(xué)報(bào)》發(fā)表的“美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)探索”中指出：“通過這個(gè)組織與學(xué)校、社區(qū)一起為給兒童和青少年提供優(yōu)質(zhì)的教育而工作，為提升兒童與青少年的健康與福利而工作，并爭(zhēng)取盡可能多的家長(zhǎng)、學(xué)校（教師）、社區(qū)來參與到合作中來。其宗旨是通過家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的良好合作，提高學(xué)校的教育水平?！倍?zhàn)以后日本原封不動(dòng)地引進(jìn)“PTA”組織，極大地促進(jìn)了本國(guó)教育的改革與發(fā)展，我國(guó)北京地區(qū)十多年前也已開始對(duì)該組織進(jìn)行研究和探索。重慶市綦江區(qū)陵園小學(xué)2017年在原家長(zhǎng)學(xué)校及家長(zhǎng)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，成立了“陵園小學(xué)校級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”（），制定了章程，建立了理事會(huì)和相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。其中，名譽(yù)理事長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，理事長(zhǎng)由家長(zhǎng)擔(dān)任；副理事長(zhǎng)中設(shè)置常務(wù)副理事長(zhǎng)1人，由學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)擔(dān)任；秘書長(zhǎng)由學(xué)校德育主任擔(dān)任，其中設(shè)副秘書長(zhǎng)1人，由家長(zhǎng)擔(dān)任；理事由家長(zhǎng)和教師共同組成，原則上人數(shù)各占一半。理事會(huì)下分別設(shè)置了學(xué)習(xí)培訓(xùn)、宣傳化解、教學(xué)輔助、活動(dòng)協(xié)助、后勤保障、校園安防等六個(gè)組，同時(shí)制定了相應(yīng)的職責(zé)及管理規(guī)章制度。目前學(xué)校所有的教育教學(xué)管理及活動(dòng)都有該協(xié)會(huì)的參與，比如學(xué)校下發(fā)相關(guān)周、月活動(dòng)安排、家長(zhǎng)課堂的設(shè)計(jì)與安排、學(xué)校家長(zhǎng)節(jié)等，均由協(xié)會(huì)組織實(shí)施。學(xué)校通過該協(xié)會(huì)的實(shí)施以及在全區(qū)各中小學(xué)校的推廣，家校矛盾大大減少，家校關(guān)系得到了極大的優(yōu)化，在2017年全區(qū)行風(fēng)評(píng)議中，教育的行風(fēng)由以前的倒數(shù)第二位上升為順數(shù)位，教委門口沒有家長(zhǎng)了，政府門口也沒有家長(zhǎng)了。（2）家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)，顧名思義就是由在校學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的，代表全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育教學(xué)工作的群眾性自治組織，是學(xué)校聯(lián)系廣大家長(zhǎng)的橋梁和紐帶?！敖逃筷P(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見”（教基一[2012]2號(hào)）中明確指出：“充分認(rèn)識(shí)建立家長(zhǎng)委員會(huì)的重要意義，把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長(zhǎng)在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長(zhǎng)委員會(huì)工作?！痹谡叩囊龑?dǎo)和推動(dòng)下，目前各中小學(xué)及幼兒園幾乎都普遍建立了多種形式的家長(zhǎng)委員會(huì)。重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)建立了校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，并設(shè)有專門的家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室和展覽室。在家委會(huì)的組織機(jī)構(gòu)中，從主任、副主任、秘書長(zhǎng)到家委會(huì)的全體成員，均由在校學(xué)生家長(zhǎng)代表組成。家長(zhǎng)委員會(huì)下設(shè)秘書處、宣傳部、外聯(lián)部、實(shí)踐部、生活部、學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)部、財(cái)務(wù)部等七個(gè)組織機(jī)構(gòu)。秘書處主要負(fù)責(zé)制定家委會(huì)工作計(jì)劃，規(guī)劃、策劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各職能部門，做好家委會(huì)各項(xiàng)會(huì)議、活動(dòng)的記錄和整理，總結(jié)家委會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)等；宣傳部主要負(fù)責(zé)開展各種宣傳，傳達(dá)政策和會(huì)議精神，篩選整理家長(zhǎng)育人心得及教子經(jīng)驗(yàn)，向媒體提供素材或供稿，管理與維護(hù)家委會(huì)網(wǎng)站與QQ群等；外聯(lián)部主要負(fù)責(zé)聯(lián)系溝通班、年級(jí)家委會(huì)活動(dòng)，聯(lián)系校外有關(guān)單位開展校企共建、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，爭(zhēng)取有關(guān)部門經(jīng)費(fèi)贊助，為家委會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的運(yùn)行籌集資金等；實(shí)踐部主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行春游、秋游等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，配合學(xué)校搞好各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，組織開展走進(jìn)敬老院等各項(xiàng)志愿者活動(dòng)，協(xié)調(diào)參與家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等；生活部主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的不文明行為進(jìn)行督促檢查，對(duì)學(xué)校餐飲質(zhì)量、衛(wèi)生狀況等進(jìn)行監(jiān)督，配合學(xué)校護(hù)校隊(duì)做好學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)間段的交通安全與道路疏通，配合綜合執(zhí)法部門做好學(xué)校周邊小攤點(diǎn)、小商販的清理等；學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)部主要負(fù)責(zé)與學(xué)校大隊(duì)部做好家長(zhǎng)講師團(tuán)和家長(zhǎng)報(bào)告團(tuán)的工作，做好新生入學(xué)的指導(dǎo)教育工作，聘請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)或社會(huì)各界人士，定期向?qū)W生及家長(zhǎng)開展各方面的知識(shí)教育等；財(cái)務(wù)部主要負(fù)責(zé)家委會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、運(yùn)用與管理，及時(shí)向家長(zhǎng)公開各項(xiàng)收支，配合外聯(lián)部做好活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的籌措等工作。在家委會(huì)的管理下，每天有2至3名家長(zhǎng)在學(xué)校擔(dān)任家長(zhǎng)督學(xué)，全程參與學(xué)校的教育教學(xué)管理。重慶市秀山土家族苗族自治縣育才中學(xué)是位于重慶市的一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)集幼兒園、小學(xué)、初中為一體的純民辦學(xué)校，已有十多年的辦學(xué)歷史，在前期的辦學(xué)過程中，可以說是舉步為艱。從2013年起，學(xué)校開始實(shí)施家校共育，成立校級(jí)、部級(jí)（幼兒園部、小學(xué)部、初中部）、年級(jí)、班級(jí)共四級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)實(shí)行“董事會(huì)”的管理機(jī)制，并建立了各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的章程，制定了完整的規(guī)章制度。在將家長(zhǎng)引入學(xué)校參與學(xué)校的教育教學(xué)管理后，家長(zhǎng)人人成為學(xué)校的主人，家長(zhǎng)資源得到了充分發(fā)揮，學(xué)校的整個(gè)辦學(xué)水平得到了翻天覆地的變化，教育教學(xué)質(zhì)量也已名列當(dāng)?shù)厍懊?。曾?jīng)有一個(gè)初三年級(jí)男生晚上8點(diǎn)跑出了學(xué)校，校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)將消息發(fā)布在學(xué)校家校溝通平臺(tái)后，幾乎所有家長(zhǎng)在家長(zhǎng)委員會(huì)的組織下都自行參與到尋找該學(xué)生的行動(dòng)中，不到40分鐘就在通往縣外的公路上找到了該學(xué)生。校長(zhǎng)深有感觸地說：“要是在以前，學(xué)校會(huì)發(fā)動(dòng)所有老師去找，也不一定會(huì)找到。家長(zhǎng)委員會(huì)真好！家校共育真好！”（3）家校社共育協(xié)會(huì)“家校社共育協(xié)會(huì)”即由家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人員共同組建的參與學(xué)校教育教學(xué)管理的群眾性自治組織，是由重慶市開州區(qū)鎮(zhèn)東街道中心小學(xué)原校長(zhǎng)朱成波創(chuàng)建的一種家校共育組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校充分利用與社區(qū)緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校與家長(zhǎng)共同教育學(xué)生的基礎(chǔ)上，引入街道社區(qū)教育資源，創(chuàng)建了“家校社共育協(xié)會(huì)”。協(xié)會(huì)實(shí)行會(huì)員制，會(huì)員是家校社共育協(xié)會(huì)的高權(quán)力機(jī)構(gòu)，由在校學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校老師、社區(qū)管理人員共同組成。會(huì)員下設(shè)理事會(huì)，為協(xié)會(huì)的常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)，理事會(huì)成員由會(huì)員選舉產(chǎn)生。理事會(huì)設(shè)名譽(yù)理事長(zhǎng)1人，由學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任；理事長(zhǎng)1人，由家長(zhǎng)擔(dān)任；副理事長(zhǎng)3人，其中設(shè)常務(wù)副理事長(zhǎng)1人，由學(xué)校德育副校長(zhǎng)擔(dān)任，另外兩名副理事長(zhǎng)分別由家長(zhǎng)和社區(qū)干部擔(dān)任；設(shè)秘書長(zhǎng)1人，副秘書長(zhǎng)2人，秘書長(zhǎng)由學(xué)校德育主任擔(dān)任，另外兩名副秘書長(zhǎng)分別由家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員擔(dān)任；理事若干，分別由教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員組成。理事會(huì)下設(shè)學(xué)習(xí)培育、宣傳化解、活動(dòng)策劃、教學(xué)協(xié)助、資源籌備和安全管理6個(gè)組，作為家庭、學(xué)校、社區(qū)共同參與學(xué)校教育教學(xué)管理的常設(shè)組織，并制定了相應(yīng)的職責(zé)和管理制度。（4）家長(zhǎng)督學(xué)機(jī)制“家長(zhǎng)督學(xué)”是由重慶市南岸區(qū)青龍路小學(xué)創(chuàng)建的家校共育組織機(jī)構(gòu)，由家長(zhǎng)督學(xué)主任、常務(wù)副主任、督學(xué)顧問、督學(xué)成員等組成，代表家長(zhǎng)全權(quán)參與學(xué)校的教育教學(xué)管理。家長(zhǎng)督學(xué)成員的構(gòu)成與家長(zhǎng)委員會(huì)一樣，均為在校學(xué)生家長(zhǎng)代表，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都不進(jìn)入家長(zhǎng)督學(xué)之中。學(xué)校設(shè)置每周的星期四為固定的家長(zhǎng)督學(xué)日，所有督學(xué)成員在家長(zhǎng)督學(xué)主任的帶領(lǐng)下深入學(xué)校管理、教育活動(dòng)、教學(xué)課堂、生活領(lǐng)域等各個(gè)方面，按照提前商議的督導(dǎo)方案進(jìn)行全方位的督導(dǎo)評(píng)估，并就督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和提煉出來的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)天下午以書面形式提交學(xué)校，學(xué)校在第二天向家長(zhǎng)督學(xué)提出整改意見，家長(zhǎng)督學(xué)再監(jiān)督、督促學(xué)校的整改過程，并驗(yàn)收整改結(jié)果。家長(zhǎng)督學(xué)主要按照“三請(qǐng)、三定、三有、三平臺(tái)”的機(jī)制運(yùn)行。“三請(qǐng)”，即請(qǐng)熱心人、請(qǐng)好顧問、請(qǐng)活成為家長(zhǎng)督學(xué)；“三定”，即定制度，定時(shí)間，定每次的督導(dǎo)內(nèi)容和督導(dǎo)方式；“三有”，即通過家長(zhǎng)督學(xué)機(jī)制，在學(xué)校建立家長(zhǎng)智囊團(tuán)、家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)委員會(huì)三支隊(duì)伍，家委會(huì)主任被聘為校長(zhǎng)助理；“三平臺(tái)”，即建立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、家長(zhǎng)課程平臺(tái)和家長(zhǎng)科研平臺(tái)。2.構(gòu)建家校共育的三大課程體系中小學(xué)及幼兒園開展家校共育，要堅(jiān)持“以家長(zhǎng)教師培訓(xùn)為主體，以家校溝通為中心，以課程建設(shè)為主軸，以活動(dòng)開展為主線”的行動(dòng)路線，而其中重要的就是開發(fā)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，通過家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)和教師開展培訓(xùn)，建立家校共育的親師骨干隊(duì)伍。針對(duì)各中小學(xué)及幼兒園開展家長(zhǎng)教育及教師培訓(xùn)的需求，我們構(gòu)建了家校共育親師培訓(xùn)的“三好”課程體系，包括“做三好父母”、“成三好教師”和“當(dāng)三好學(xué)生”三大板塊?！白鋈酶改浮奔词紫扰嘤?xùn)孩子的父母如何做好夫妻，然后再培訓(xùn)如何進(jìn)行好的家庭資源管理，在完成前兩者培訓(xùn)的基礎(chǔ)上再培訓(xùn)如何進(jìn)行好的子女家庭教育。因?yàn)樵诩彝ソ逃倪^程中，好的夫妻和睦相處是孩子健康成長(zhǎng)的前提，好的家庭資源管理是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，如果沒有這兩者的保障，對(duì)子女的教育就只能是空中樓閣；“三好親師”即以培訓(xùn)教師和家長(zhǎng)做好家庭和諧建設(shè)、家校和睦相處、學(xué)生健康教育為體系；“三好學(xué)生”即以培養(yǎng)學(xué)生做好親子溝通、師生交流、同學(xué)和睦相處為體系。各實(shí)施學(xué)校又可以在這“三好”課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，構(gòu)建適合本校特色的家校共育課程體系，如重慶市綦江區(qū)陵園小學(xué)構(gòu)建了以“道德品質(zhì)、素質(zhì)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、健康生活”為內(nèi)容的家校共育課程體系，并且在每個(gè)月確定的時(shí)間，全部由家長(zhǎng)執(zhí)教這些課程，既提升了家長(zhǎng)，又解放了老師，還深受學(xué)生歡迎。3.建立實(shí)施家校共育的三大智力資源體系在家校共育的操作體系中，學(xué)校智力資源體系的建立和師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。家校共育的師資隊(duì)伍，既包括學(xué)校教師隊(duì)伍，也包括家長(zhǎng)隊(duì)伍。通過實(shí)踐，目前在大多數(shù)學(xué)校逐步建立了“三大體系九個(gè)環(huán)節(jié)”的家校共育智力資源體系，即建立“學(xué)校家校共育資源平臺(tái)體系”，包括家校共育理論與實(shí)踐研究平臺(tái)、家校共育溝通平臺(tái)和學(xué)校家校共育工作公眾號(hào)；建立“校本骨干講師團(tuán)”，包括校本家校共育教研科研團(tuán)隊(duì)、校本家校共育課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)和校本家校共育講師團(tuán)隊(duì)；建立“學(xué)校家長(zhǎng)講師團(tuán)”，包括家長(zhǎng)講師團(tuán)隊(duì)、校本家長(zhǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和親子主題活動(dòng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。4.開展家校共育的五大活動(dòng)體系家校共育是家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，家庭以“縮影”的形式包含著幾乎所有的教育內(nèi)容和教育功能的范圍，家庭教育所具有的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是學(xué)校教育無法比擬的，學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校教育密切配合。實(shí)施家校共育，無論是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，或者是教師指導(dǎo)家庭教育，重要的在過程，而過程又主要體現(xiàn)于活動(dòng)。雖然將家長(zhǎng)引入學(xué)校參與教育教學(xué)管理，家長(zhǎng)也可以走進(jìn)課堂聽課、上課，但與學(xué)校正規(guī)的教育教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，教師走進(jìn)家庭進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，也不能以課堂教學(xué)的方式開展。因此，在家校共育的實(shí)施過程中，應(yīng)以活動(dòng)為主線，以開展各種各樣的具體活動(dòng)來強(qiáng)化親子之間、親師之間、師生之間的溝通，達(dá)到協(xié)同共育。實(shí)施家校共育的活動(dòng)主要包括五大體系，即家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)體系、教師指導(dǎo)家庭教育活動(dòng)體系、親子互動(dòng)活動(dòng)體系、師生互動(dòng)活動(dòng)體系、親師互動(dòng)活動(dòng)體系。在我國(guó)改革開放40多年來，獨(dú)一代的大量事例警示的每一個(gè)家長(zhǎng)，把對(duì)教育孩子的責(zé)任全部寄望于學(xué)校，孩子的人生注定失??；同時(shí)也警示的每一個(gè)教育工作者，忽視家校共育，就永遠(yuǎn)沒有高質(zhì)量的教育效果。隨著社會(huì)發(fā)展的加速，融合已是整個(gè)世界需要認(rèn)真對(duì)待的問題。在教育事業(yè)中，家校共育、親師協(xié)同更是不可阻擋的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代學(xué)校制度化建設(shè)的重要內(nèi)容。讓家長(zhǎng)這股活水注入校園，加以正確的引導(dǎo)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著家校關(guān)系理順，管理成本降低，受益大的恰恰是學(xué)校。（何云山重慶市教育科學(xué)研究院家庭教育研究中心主任、教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育階段家校共育的理論與實(shí)踐研究”主持人；王瑄山東省淄博市家庭教育研究中心主任、教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育階段家校共育的理論與實(shí)踐研究”主研人員） 責(zé)編：張嘉誠(chéng)（本文來自于海外網(wǎng)）

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