1、教學過程中如何做到有的放矢、因材施教？

      （1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求；

      （2）教師要了解學生，從實際出發(fā)進行教學；

     （3）教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。

2、教學評價的功能是什么？

      （1）診斷教學問題；

      （2）提供反饋信息；

      （3）調(diào)控教學方向；

      （4）檢驗教學效果。

3、簡述教學的特點。

      （1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

      （2）教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；

      （3）學生的認識活動是教學中的重要組成部分；

      （4）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

4、簡述教學過程中應(yīng)遵循的基本規(guī)律。

      （1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）；

      （2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；

      （3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；

      （4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。

5、簡述我國中小學常用的教學原則。

      （1）思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一的原則；

      （2）理論聯(lián)系實際原則；

      （3）直觀性原則；

      （4）啟發(fā)性原則；

      （5）循序漸進原則；

      （6）鞏固性原則；

      （7）因材施教原則；

      （8）量力性原則。

6、簡述上好課的基本要求。

      （1）教學目標明確；

      （2）教學內(nèi)容準確；

      （3）教學結(jié)構(gòu)合理；

      （4）教學方法適當；

      （5）講究教學藝術(shù)；

      （6）板書有序；

      （7）充分發(fā)揮學生的主體性。

7、簡述分組教學的優(yōu)點。

     （1）分組教學比班級上課更適應(yīng)學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；

      （2）便于學生的交流合作；

      （3）有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；

      （4）有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。

8、我國學校德育應(yīng)遵循哪些原則？

      （1）導向性原則；

      （2）疏導原則；

      （3）因材施教原則（從學生實際出發(fā)）；

      （4）知行統(tǒng)一原則；

      （5）集體教育和個別教育相結(jié)合原則；

      （6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；

      （7）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；

     （8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）；

      （9）教育影響的一致性和連貫性原則。

9、簡述德育過程的基本規(guī)律。

      （1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；

     （2）德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；

      （3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

      （4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

10、什么是形式教育論？

     形式教育論起源于古希臘，形成于17世紀，盛行于18～19世紀。其代表人物是英國的洛克和瑞士的裴斯泰洛齊。

    形式教育論認為教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。