心理學(xué)多元智能理論對(duì)拓展培訓(xùn)的影響有哪些

拓展培訓(xùn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，是交叉性學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)等，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后的分享回顧和總結(jié)提升需要運(yùn)用心理學(xué)等相關(guān)理論和知識(shí)。在心理學(xué)領(lǐng)域，與拓展有關(guān)的理論很多，主要包括人本理論、行為主雜論，認(rèn)知發(fā)展理論和多元智能理論。下面介紹下心理學(xué)多元智能理論對(duì)拓展培訓(xùn)的影響有哪些？

   美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智能理論。加加德納認(rèn)為，智能是解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造出有效的、具有社會(huì)價(jià)值的趿務(wù)和產(chǎn)品的能力。人的智能是多元的，至少包括九項(xiàng)內(nèi)容：語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯、視角空間、音樂(lè)旋律、身休運(yùn)動(dòng)、人際溝通、個(gè)人內(nèi)省、自我觀察、存在思考。

   加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，而每種智能都同樣重要和有價(jià)值，各種智能之間的不同組合，造成每個(gè)人在智能上有個(gè)別的差異及特的潛能和專長(zhǎng)。每種智能都是可以培養(yǎng)、學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的，利用較強(qiáng)的智能可以加強(qiáng)和發(fā)展較弱的智能。

   多元智能理論不僅對(duì)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向有幫助，而且發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法有啟發(fā)。多元智能理論不僅為學(xué)校教育提供了新思路，為素質(zhì)教育提供了理論，也為拓展培訓(xùn)在教育中的運(yùn)用提供了有力的理論支持。

   在拓展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅腦要想，而且眼要看，耳要聽(tīng)，嘴要說(shuō)，手要?jiǎng)?，腳要?jiǎng)印Ｍ卣鼓軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者更加集中注意力，通過(guò)身體一肌肉編碼增加記憶。在開(kāi)展拓展訓(xùn)練的活動(dòng)中，常常應(yīng)用音樂(lè)、舞蹈等方法和技巧，就是讓學(xué)生不僅用腦思考，而且調(diào)動(dòng)其身體和所有知覺(jué)的參與。

   我們注重在參與拓展訓(xùn)練時(shí)的心理感受，同時(shí)關(guān)注參與者真實(shí)的心理反應(yīng)。拓展培訓(xùn)的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果有不同的認(rèn)知，會(huì)有不同的心理反應(yīng)，從而得到不同的對(duì)心理適應(yīng)能力的訓(xùn)練。因此，在活動(dòng)開(kāi)展之外必須針對(duì)不同學(xué)生的心理，將某些可能出現(xiàn)的心理學(xué)問(wèn)題提前設(shè)計(jì)其中，讓學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)自然地得到體驗(yàn)。