在北京望京兒童美術(shù)培訓教學這么多年，這過程中很多家長默認達成的共識，他們認為自己帶著孩子來北京兒童美術(shù)培訓不是為了把孩子們都培養(yǎng)成畫家，而是在意識上，通過畫畫讓孩子們能夠形成自己的審美觀，如果在心理、思想、情操和人格上都能有一定的引導，那是再好不過的了。孩子學習美術(shù)，通過美術(shù)活動可以培養(yǎng)兒童各方面的能力，如觀察能力，記憶能力，想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們憑借著意象的繪畫表現(xiàn)，舒展自己內(nèi)心的世界，表達自己的所感所想，從而培養(yǎng)孩子們健全的人格，把美得情操帶給孩子們。
       在孩子小的時候，他的意識是比較主觀的，是很多記憶畫、聯(lián)想畫和創(chuàng)造性的畫為主，寫生也是一樣，多憑借著記憶聯(lián)想等創(chuàng)造手法，加以寫生，隨著年齡的增長，孩子們認識事物也就越客觀，各個年齡段孩子對形體的認識程度不同，我們北京望京兒童美術(shù)培訓要從感性和理性上去尋求孩子不同年齡層的需求，使之趨于平衡且互補是Zui重要的。
       很多朋友到畫家那里就是“求”一幅畫，畫家也是這樣認為的，我這幅畫感覺特別不錯，肯定能畫的很好。而孩子呢，他們不會去想那么多，腦子里固有的美術(shù)意識相對太少了，只是憑由天性的使然，很多畫都是實踐去畫“碰”出來的。
      朝恒美術(shù)學校從事兒童美術(shù)、少兒美術(shù)有二十余年的歷史了，在教孩子的過程中，我們能看到孩子們從簡單到復雜，由單一到多變的心理活動變化和發(fā)展趨歷程。每一個細小的動作每一個內(nèi)心的心理活動，都直接反映在了孩子們繪畫的畫面上。我們北京望京兒童美術(shù)培訓的老師們，只有進入到孩子的世界，才能破解他們的想法，在教學實踐過程中，孩子們只有心甘情愿的與你分享他的世界，你才能更好地額了解孩子的心理，所以老師們要和孩子站在一起，變成一個大齡兒童，不管是實踐美術(shù)還是理論美術(shù)，都有助于我們在解決兒童心理這部分產(chǎn)生很好的反饋，從而去解決教學過程中的實際問題。
        稍長的孩子對于世界的認識已經(jīng)形成了自己的審美能力，憑借著自己學到的知識與審美能力去繪畫；而稍小的孩子還沒有形成固有的繪畫意識，都受到好奇心的啟發(fā)，而好奇心就是孩子原始繪畫的動力。
       比如說在孩子涂鴉期的初始階段，從剛開始的沒有目的的進行胡亂的涂抹，漸漸到有意識的對畫面稍有控制，并能對家長說出自己畫面里畫的是什么的時候，說明孩子已經(jīng)從單一的動作作畫轉(zhuǎn)向為對所描繪對象的認識表達這種心理發(fā)展過程。在這個過程孩子的心理特征表現(xiàn)為對所有新鮮的事物好奇心和興趣比較高，但是自己的能力有限，已經(jīng)超出了他們的心理和審理發(fā)展局限。興趣使然使得他們在這個時期很掙扎，雖然所做的事情大部分都不是能夠獲得成功，但還會對事物的涉獵心理產(chǎn)生好感，從而進行下一步的嘗試。
       兒童畫在教學的過程中避免畫的統(tǒng)一，所做的要求也不能全部統(tǒng)一，不能讓孩子相互學習，也不能改變孩子的繪畫方向，在這個階段每一個孩子都有天性是需要教師去保護的，孩子還是有一定的局限性，在聰明的孩子也不能辨別什么樣的北京望京兒童美術(shù)培訓是好還是壞，所以，從這層意義來說，美術(shù)輔導老師們的審美意識和鑒賞能力以及分辨能力都是非常重要的。老師輔導孩子們畫畫也應象管理孩子那樣說好課堂紀律，講清楚課堂需求，剩下的讓孩子主動的去完成，想辦法調(diào)動孩子的積極性。要像放風箏那樣，線在手中，就任風箏自由翱翔于天空吧～在這個時期輔導老師就應該給孩子留下更多的空間，更多的自由。